提不出問題？課程缺乏新意？感受不到學(xué)習(xí)的樂趣？學(xué)不能致用？……基礎(chǔ)原理課就該是這樣的宿命？
把課堂延伸入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)中感受時(shí)域電磁的魅力；將學(xué)生編入教師團(tuán)隊(duì)所在項(xiàng)目組，讓抽象的時(shí)域電磁系統(tǒng)知識在實(shí)踐中落地開花；開展小班課堂研討、撰寫團(tuán)隊(duì)研究報(bào)告、常態(tài)化科研實(shí)踐……物理學(xué)院楊宏春、張巖兩位教授用實(shí)力“say no”，以項(xiàng)目為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)踐中收獲滿滿的成就感。
“時(shí)域電磁技術(shù)及應(yīng)用”是物理學(xué)院無線電物理學(xué)科的特色研究方向之一，楊宏春、張巖講授的“時(shí)域電磁系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)”課程，正是 “時(shí)域電磁技術(shù)及應(yīng)用”教改上的重要一環(huán)，在探索與創(chuàng)新中不斷前行，以孜孜以求的躬耕付出，成功地詮釋了“以學(xué)促研”和“以研促學(xué)”。
繪事后素：多元教學(xué)為夯實(shí)基礎(chǔ)奠基
《論語·八佾》記載子夏與孔子的對話，問曰：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮，何謂也？””子曰：“繪事后素”。
重應(yīng)用性的“時(shí)域電磁系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)”正是孔子所講擁有“良好質(zhì)地”先天條件的課程，經(jīng)過楊宏春、張巖兩位教授在課程上的建設(shè)與探索，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，搭建出清晰的學(xué)科框架，能將“高大上”的課堂知識，化為“接地氣”的落地成果，達(dá)到“繪事后素”，即“錦上添花”的效果。
作為項(xiàng)目驅(qū)動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教改實(shí)踐的重要組成部分，楊宏春、張巖在課程中融入了案例分析與研討教學(xué)等方法，將復(fù)雜抽象的時(shí)域電磁技術(shù)通過一個個生動的案例解讀、研究與小組研討的形式，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)域信號源的知識，從而構(gòu)建出相應(yīng)的技術(shù)邏輯構(gòu)架。
從基本的理論物理知識到簡單的麥克斯韋方程組，再到時(shí)域信號源、時(shí)域天線和成像算法，楊宏春、張巖循循善誘、循序推進(jìn)，在對課件的精準(zhǔn)拿捏與奮筆疾書的板書間，同學(xué)們對于時(shí)域電磁理論知識、公式推導(dǎo)有了更加深刻的認(rèn)識和了解。
同時(shí)在各部分的教學(xué)過程中，盡可能將信號源融入實(shí)際功能系統(tǒng)，講清楚功能系統(tǒng)設(shè)計(jì)對時(shí)域信號源關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)的約束，讓案例分析與研討教學(xué)深入課堂。
學(xué)生趙小云說，通過課件和板書、課本和熱點(diǎn)、歷史和前沿的結(jié)合，楊宏春老師用一個學(xué)期的細(xì)致引導(dǎo)，幫助同學(xué)們對這門課程的基本理論知識和公式推導(dǎo)有了更深刻的認(rèn)識。
“楊宏春老師的授課方式非常受大家喜愛，他不僅涉及到課本上的知識點(diǎn)，更多的時(shí)候會結(jié)合目前的研究熱點(diǎn)來講解知識本身。”課上楊宏春、張巖兩位老師總會引導(dǎo)大家積極思考，讓同學(xué)們了解到更多的前沿知識；課后讓大家推導(dǎo)課件上的公式，查閱專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，這些對研究生提升研究能力有非常大的幫助?！痹谡n程評教中，同學(xué)們?nèi)缡潜磉_(dá)對課程教學(xué)的認(rèn)可。
“只有經(jīng)過這樣的過程，才能讓學(xué)生真正能夠認(rèn)識原理、駕馭套路，從概念、原理、機(jī)制的深究中，提升自己的原始創(chuàng)新能力，為科研應(yīng)用找到捷徑。”楊宏春說。
絕知躬行：將課堂知識“照進(jìn)”科研實(shí)踐
為了將“高大上”的課堂知識化為“接地氣”的落地成果，將所學(xué)化為所用，楊宏春、張巖結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，開展了一系列的項(xiàng)目驅(qū)動科研實(shí)踐訓(xùn)練。
課堂上，他們強(qiáng)調(diào)一是要有滿足“需求”的項(xiàng)目驅(qū)動和牽引。86萬、130萬、189萬、500萬；一年、兩年、三年......結(jié)合一系列著眼現(xiàn)實(shí)需求的研究項(xiàng)目清單深入課堂，而任課教師將自身團(tuán)隊(duì)的學(xué)生編入團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的項(xiàng)目組，大膽“偷懶”讓新生承擔(dān)課程各項(xiàng)目訓(xùn)練的主要任務(wù)，要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)制定研究方案，以此帶動課程的項(xiàng)目訓(xùn)練并進(jìn)而形成項(xiàng)目案例。
二是要及時(shí)給予學(xué)生實(shí)際能力的有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己完成項(xiàng)目任務(wù)，形成研究成果并獲得成就感。針對陣列電磁干擾與攻擊項(xiàng)目指標(biāo)要求，以及時(shí)域信號源高峰值功率、低觸發(fā)時(shí)間抖動、長工作壽命、波形函數(shù)控制、低電磁輻射及電磁匹配等難點(diǎn)技術(shù)，老師們還分別布置5個項(xiàng)目訓(xùn)練，通過導(dǎo)師參與的分組反復(fù)討論，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善研究方案和技術(shù)指標(biāo)論證，甚至實(shí)驗(yàn)測試。
“通過案例分析與研討教學(xué)，有利于學(xué)生們勾勒出時(shí)域信號源的知識與技術(shù)邏輯構(gòu)架，掌握類比、等效、極端條件等典型創(chuàng)新思維方法，鍛煉自身敏銳發(fā)現(xiàn)科學(xué)或工程技術(shù)的關(guān)鍵問題?！睏詈甏赫f。
正是在這些“實(shí)戰(zhàn)”的訓(xùn)練中，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目研究過程中體會解決關(guān)鍵技術(shù)的思路、方法與過程，針對具體科研項(xiàng)目，融通已有知識與技能，科學(xué)制定研究方案和技術(shù)路線的項(xiàng)目研究能力培養(yǎng)，在學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促研”和“以研促學(xué)”。
在項(xiàng)目《時(shí)域測井成像雷達(dá)關(guān)鍵技術(shù)》中，參與“信號源”板塊的學(xué)生張雅茹、陳襲，完成了設(shè)計(jì)及實(shí)物，實(shí)現(xiàn)了小體積、低輻射、波形控制信號源；參與“天線”板塊的學(xué)生丁宇昊、趙曉云，設(shè)計(jì)了具有高輻射效率、小型化、方向圖控制、電磁匹配的適合鉆孔探井雷達(dá)天線；參與《任意波形產(chǎn)生器》項(xiàng)目的學(xué)生楚華，實(shí)現(xiàn)了雷達(dá)回波模擬器要求……研究生們著實(shí)“研”起來了！
多元化考核：培養(yǎng)模式和創(chuàng)新能力的共贏
為了充分調(diào)動學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生深度參與互動，楊宏春、張巖在教學(xué)中不斷用心鉆研、探索研究生人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新能力達(dá)成的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程的考評體系達(dá)到了“別出心裁”的效果。
該課程的考評體系以認(rèn)知構(gòu)架體系的“形成能力”、項(xiàng)目的“踐行能力”及基于應(yīng)用基礎(chǔ)課程、項(xiàng)目實(shí)踐課程基礎(chǔ)之上的“引領(lǐng)力”三方面為內(nèi)容組成。
千里之行，始于足下。認(rèn)知構(gòu)架體系“形成能力”的形成，就是從課程本身的知識內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，要求對課程主題動態(tài)、目標(biāo)、研究方案、研究模式、主要領(lǐng)域的掌握，對課程主題核心概念、基本原理、理論要點(diǎn)及應(yīng)用的掌握能力與對文獻(xiàn)資料的獲取、分析、整理、利用能力，對學(xué)科知識、技術(shù)要有構(gòu)架性的整體認(rèn)知，要形成學(xué)科駕馭能力。
實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！佰`行能力”則從另一個角度考驗(yàn)著同學(xué)們對給定的科研項(xiàng)目研究方案的提出、論證能力，對工程技術(shù)的實(shí)現(xiàn)能力，以及文獻(xiàn)資料的分析、利用能力。
“要有對基本概念、新原理、新機(jī)制的深究與提出、拓展、發(fā)展能力、提出顯現(xiàn)需求功能的新技術(shù)、新方法”創(chuàng)新引領(lǐng)能力作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)，則對學(xué)生帶來了更大的挑戰(zhàn)。
醇熟地掌握基礎(chǔ)知識并投入實(shí)踐操作之后，便是老師對同學(xué)們的殷切期待——站在巨人的肩膀上后的“革故鼎新”，要開辟出一條創(chuàng)新的路，這便是“引領(lǐng)力”的獨(dú)到之處，鍛煉學(xué)子敏銳發(fā)現(xiàn)科學(xué)或工程技術(shù)的關(guān)鍵問題，提升自我的原始創(chuàng)新能力。項(xiàng)目《脈沖大功率發(fā)射技術(shù)》中，丁宇浩、趙曉云作為參與“天線”項(xiàng)目的學(xué)生，就不僅設(shè)計(jì)了電、磁混合天線，還進(jìn)一步對工程化進(jìn)行了探索。
“從概念、原理、機(jī)制的邏輯分析中獲得創(chuàng)新思路，讓‘創(chuàng)新’有跡可尋，可望且可及；通過案例分析，讓學(xué)生掌握類比、等效、極端條件等典型創(chuàng)新思維方法；拓展學(xué)科視野，在學(xué)科交叉、融合中獲得創(chuàng)新方法。”楊宏春表示。
課程思政：科學(xué)使命感與責(zé)任感的凝聚
“學(xué)生是否意識到人們發(fā)現(xiàn)了一種新的‘波’？是否意識到這種波可以用于信息傳輸？又是否認(rèn)識到光速為常數(shù)帶來的科學(xué)問題？進(jìn)而思考該如何研究光常數(shù)？”
連珠炮式的發(fā)問，暗含了楊宏春介紹“電磁波波動方程”時(shí)設(shè)計(jì)的課程思政相關(guān)內(nèi)容。
在介紹麥克斯韋波動方程中空間二次導(dǎo)數(shù)前的系數(shù)物理意義時(shí)，楊宏春導(dǎo)出兩個重要新問題：人們發(fā)現(xiàn)了自然界中一種新的波——電磁波，且這種波的傳輸速度是常數(shù)！借由該部分內(nèi)容，他巧妙引出了上述課程思政元素的教學(xué)。
隨時(shí)帶有思辨的課堂一定生動，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了“電磁波波動方程”板塊的知識要點(diǎn)，更將經(jīng)典波動方程的建立、傳輸信息波的約束條件、經(jīng)典力學(xué)的學(xué)科界限、概念深究及學(xué)科發(fā)展的辯證關(guān)系等教授給學(xué)生，助力學(xué)子建立科學(xué)觀和學(xué)科素養(yǎng)。
講授電子信息發(fā)展簡史時(shí)，他又提出如何構(gòu)建電子信息學(xué)科、包括哪些研究領(lǐng)域、電子信息“寬帶—窄帶—寬帶—時(shí)域”的發(fā)展史及我國電子信息技術(shù)發(fā)展概貌與發(fā)展趨勢怎樣等問題，潛移默化地將從技術(shù)機(jī)制上理解技術(shù)局限、若干技術(shù)機(jī)制局限與技術(shù)創(chuàng)新、基礎(chǔ)及工程技術(shù)學(xué)科與哲學(xué)認(rèn)識論等融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀、科學(xué)素養(yǎng)及方法論，增強(qiáng)科學(xué)的使命感與責(zé)任感。
楊宏春說，課程中的思政教育，應(yīng)圍繞正確的自然觀、科學(xué)發(fā)展觀、科研素養(yǎng)和方法、科學(xué)使命與科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容展開，“我們提倡辯證看待“思政課程”和“課程思政”在立德樹人中的地位和作用?！?
“學(xué)生們能明白了自身學(xué)習(xí)中的不足，意識到科學(xué)的使命感與責(zé)任感是多么重要，這就是對導(dǎo)師價(jià)值感的最好激勵，也是對立德樹人工作的最好反饋?；A(chǔ)工程學(xué)科的學(xué)習(xí)，是一場為了人民利益的‘戰(zhàn)斗’，在解決‘卡脖子’技術(shù)難題的艱辛跋涉中，我們必將腳踏實(shí)地、步履不停?！睏詈甏罕硎?。
