【編者按】為充分發(fā)揮精品課程的標(biāo)桿示范作用，促進(jìn)研究生課程質(zhì)量進(jìn)一步提升，研究生院從2018啟動了120門研究生精品課程建設(shè)工作，以公共基礎(chǔ)課和各一級學(xué)科（類別）專業(yè)課為重點(diǎn)，充分結(jié)合國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組和全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會編寫的《研究生核心課程指南》，整體規(guī)劃、分布實(shí)施，至2019年，經(jīng)學(xué)院推薦、學(xué)校專家評審、研教指委審議通過，學(xué)校已立項(xiàng)了首批62門“精品課程”。新聞中心特開設(shè)【研究生精品課程】欄目，分享這些“精品課程”基于“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教育理念，從課程目標(biāo)與定位、課程內(nèi)容、教學(xué)和考核方式、課程特色和成效等方面總結(jié)梳理其經(jīng)驗(yàn)心得，與師生讀者共享。本期介紹信息與通信工程學(xué)院陳祝明教授課程組在《專利挖掘與文件撰寫》課程的教學(xué)改革探索經(jīng)驗(yàn)。
1999年11月14日，深圳市朗科科技有限公司申請了U盤發(fā)明專利權(quán)，有效期長達(dá)20年。2019年11月14日，正值U盤專利有效期的最后一天。U盤專利問題，是信息與通信工程學(xué)院陳祝明教授在研究生通識課程《專利挖掘與文件撰寫》的最后一堂課所講案例，為該門課程本學(xué)期的教學(xué)畫上了圓滿句號。
引入當(dāng)今IT領(lǐng)域的熱點(diǎn)專利案例，結(jié)合國家電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展歷程，通過一個個生動的故事，讓研究生明白專利保護(hù)對創(chuàng)新發(fā)明的重要催化作用，并掌握申請專利保護(hù)的規(guī)則、方法、技巧，是陳祝明開這門課的初衷，也是他的教學(xué)秘訣所在。
開課初衷：“讓學(xué)生具備保護(hù)專利的意識和方法！”
在開設(shè)這門課程之前，陳祝明已經(jīng)在專利寫作方面對自己的學(xué)生進(jìn)行了諸多指導(dǎo)。漸漸地，他發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的專利寫作十分不規(guī)范，專利意識十分淡薄，不明白專利保護(hù)的意義，往往只從科研成果轉(zhuǎn)換的角度理解專利，而在法律層面，對專利保護(hù)幾乎一無所知。
黨的十九大召開以后，國家知識產(chǎn)權(quán)局按照十九大報告提出的“倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運(yùn)用”要求，提出要“深入實(shí)施專利質(zhì)量提升工程，大力培育高價值核心專利，努力推動知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造由多向優(yōu)、由大到強(qiáng)轉(zhuǎn)變?！?
顯然，對標(biāo)對表，學(xué)生專利意識薄弱的情況，與黨和國家的期望和相關(guān)要求存在很大的差距。有感于此，2018年9月，陳祝明和高級工程師保駿老師正式籌備開設(shè)了《專利挖掘與文件撰寫》課程，各自負(fù)責(zé)了一個班的教學(xué)工作。
該課程結(jié)合學(xué)校專業(yè)的總體方向，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，共劃分成七個版塊，分別是：專利的起源與發(fā)展、專利的概念與類型、專利挖掘的常規(guī)方法與步驟、IT領(lǐng)域的專利挖掘、專利說明書的撰寫、權(quán)利要求書的撰寫、發(fā)明專利的審查與答復(fù)。
陳祝明希望通過該課程，在講授專利挖掘方法和專利文件撰寫規(guī)范的同時，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，讓同學(xué)們了解更多的企業(yè)專利保護(hù)策略與方法，為國家、企業(yè)培養(yǎng)更多具有知識產(chǎn)權(quán)意識和專利工作能力的高級IT人才，為我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略添磚加瓦。
2018年9月，《專利挖掘與文件撰寫》正式開課。在選課階段，陳祝明沒有把可選課人數(shù)設(shè)得過高，而是不多不少的85人。畢竟，對于這樣一門從未開設(shè)過的課程，學(xué)生們是否愿意選，陳祝明此時還并不了解。令他感到意外的是，開放選課的第一周，選課人數(shù)就超過了限定人數(shù)。他甚至有些懊悔，當(dāng)初是不是應(yīng)該開放更多選課名額呢？！
激發(fā)興趣：傳奇專利故事激發(fā)學(xué)生的好奇心
為了不辜負(fù)學(xué)生對課程的熱切期待，他和保駿老師在課程內(nèi)容的安排上花了許多心思、做了精美的設(shè)計。課程最顯著的特色，就是課程內(nèi)容充分地與我校學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，圍繞“電子信息+”領(lǐng)域和我國IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程展開講解，將“課程思政”的內(nèi)容有機(jī)地融入專利案例中。
第一節(jié)課是該課程與學(xué)生的第一次會面。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，陳祝明引用了專利史上的許多重要案例和趣味故事，娓娓道來，把專利課講得猶如“評書”一樣精彩。他從同學(xué)們新近最為關(guān)注的“中美貿(mào)易戰(zhàn)”、“301措施”和“337調(diào)查”引入，介紹了一生擁有355項(xiàng)專利的諾貝爾將全部遺產(chǎn)捐獻(xiàn)設(shè)立“諾貝爾獎”的故事，以及通信業(yè)最“拉仇恨”且被稱為“專利流氓”的高通公司。
1421年意大利授予著名科學(xué)家伽利略發(fā)明的“揚(yáng)水灌溉機(jī)”20年的專利權(quán)，1474年3月19日世界上第一部專利法《發(fā)明人法規(guī)》誕生，1624年英國的《壟斷法》實(shí)施被公認(rèn)為現(xiàn)代專利法的鼻祖，美國總統(tǒng)林肯發(fā)明了碳酸鉀的制備方法并成為唯一獲得過專利的美國總統(tǒng)，甚至“貓王”邁克爾·杰克遜等娛樂明星都有自己的專利。這一系列故事，讓同學(xué)們驚嘆“哇哦，竟然有這事！”
結(jié)合歷次工業(yè)革命的歷史，陳祝明闡釋了專利保護(hù)制度如何激發(fā)了全社會的發(fā)明創(chuàng)造熱情，并“催化”了歷次工業(yè)革命高歌猛進(jìn)，誕生了愛迪生、萊特兄弟等一系列傳奇發(fā)明人物，尤其是取得第一張無線電專利證的伽利里爾摩·馬可尼，獲得“電子倍增放大電器”專利的威廉·肖克利，發(fā)明“集成電路”的杰克·基爾比，以及人們耳熟能詳?shù)氖返俜颉滩妓沟热宋?，為電子信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。
為了進(jìn)一步調(diào)動同學(xué)們的好奇心和參與感，課程還設(shè)置了課堂討論環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們自己評選和分享各自心目中的“人類歷史上最偉大的發(fā)明專利”和“中國歷史上最偉大的發(fā)明專利”，介紹“我的發(fā)明專利”，討論“專利、標(biāo)準(zhǔn)、品牌的相互關(guān)系”。作為拓展，他還詳細(xì)講述了“現(xiàn)代愛迪生”迪恩·卡門的傳奇經(jīng)歷，鼓勵同學(xué)們“發(fā)明無止境，只要肯攀登”。
貼近專業(yè)：圍繞“電子信息+”闡釋專利保護(hù)的實(shí)用性
專利制度可以有效地保護(hù)發(fā)明創(chuàng)造，給予發(fā)明人在一定期限內(nèi)享有專利獨(dú)占權(quán)，并以法律形式保護(hù)其財產(chǎn)權(quán)；也可以鼓勵公民、法人搞發(fā)明創(chuàng)造的積極性，促進(jìn)國家科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展；還有利于發(fā)明創(chuàng)造的推廣應(yīng)用，促進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)盡快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；它還可以促進(jìn)發(fā)明技術(shù)向全社會的公開與傳播，避免對相同技術(shù)的重復(fù)研究開發(fā)，有利于促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。
然而，專利作為知識產(chǎn)權(quán)體系中的重要組成部分，本身就包含發(fā)明專利權(quán)、實(shí)用新型權(quán)、外觀設(shè)計權(quán)等三大類別，每個類別都包含幾百年的歷史縱深和豐富的內(nèi)容。因此，講課時如何取舍內(nèi)容，也是一種學(xué)問。陳祝明的選擇是“弱水三千，只取一瓢”，這一“瓢”，就是與電子科技大學(xué)的學(xué)科專業(yè)緊密相關(guān)的“電子信息+”領(lǐng)域的“發(fā)明專利權(quán)”。
在講課中，課程組的老師們并不是“從理論到理論”地對《專利法》的具體條目進(jìn)行條分縷析的解讀，而是引用了IT領(lǐng)域的大量專利案例，如多視點(diǎn)視頻編碼創(chuàng)新點(diǎn)的專利挖掘、集成電路的專利挖掘途徑以及涉及計算機(jī)程序的專利挖掘等，將學(xué)生們所學(xué)專業(yè)知識和我國IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大過程結(jié)合在一起，讓學(xué)生在一個個具體案例中感受和理解專利保護(hù)的原則以及專利挖掘的方法。
在講到TRIZ理論創(chuàng)始人阿奇·舒勒提出的最重要的、具有普遍用途的40個發(fā)明原理時，陳祝明選擇了大量生活中常見的事物進(jìn)行剖析。如為了使學(xué)生充分理解“逆向思維”這一發(fā)明原理，他列舉了學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)形式；在談到“改變顏色”原理時，他列舉了校園內(nèi)隨處可見的“共享單車”案例；講到“自服務(wù)”原理時，又想到了生活中越來越常見的“掃地機(jī)器人”；談到“模擬復(fù)制”原理時，則對圖書館里配備的VR設(shè)備的原理進(jìn)行了分析。
老師的講解通俗易懂，學(xué)生們也聽得津津有味。因此，《專利挖掘與文件寫作》還吸引了不少“回頭客”。去年，研一的楊佳雨同學(xué)就選過這門課，但對他來說，20學(xué)時的課似乎還不夠盡興。因此，今年開學(xué)他立馬申請成為陳祝明教授的助教。他說：“我想再重頭聽一次陳老師的課，也幫老師做一些力所能及的工作。”
回顧上課的收獲，楊佳雨表示：“通過學(xué)習(xí)專利挖掘，我學(xué)會了如何從現(xiàn)有工作中發(fā)掘新的創(chuàng)新點(diǎn)，其中TRIZ理論讓我學(xué)到了很多優(yōu)秀的創(chuàng)新思維模式，陳老師還詳細(xì)講解了專利挖掘的整個流程、撰寫時的注意事項(xiàng)以及專利申請的流程。這些對于我們研究生以后申請專利有很大的幫助。”
人氣爆棚：小班教學(xué)亟待更多教師加入課程組
陳祝明對這門課程的期望值很高，換句話說，他希望同學(xué)們能夠從中確確實(shí)實(shí)學(xué)到東西。但是，一個學(xué)期下來，他發(fā)現(xiàn)，一個85人的班級的教學(xué)工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了任課老師和助教的負(fù)荷，也會使授課效果大打折扣。尤其是，當(dāng)他提高對課程質(zhì)量的要求之后，更需要為每一份作業(yè)的指導(dǎo)付出更多的精力。
為了促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用所學(xué)的專利挖掘知識，陳祝明要求學(xué)生根據(jù)自己導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的研究方向撰寫一份專利查新報告。別看這只是一份報告，它需要查詢的信息量卻不小，除了需要梳理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部所有相關(guān)方向的專利外，還要對類似觀點(diǎn)的專利進(jìn)行不同數(shù)據(jù)庫的全方位搜索。通過這份報告，學(xué)生可以對所查專利的創(chuàng)新性掌握個七八分。對于將“考核方式”選擇為“考試”的學(xué)生，陳祝明還要求每人在期末時提交一份《專利說明書》。
然而，對于任課老師來說，認(rèn)真審閱這些涉及學(xué)校各個專業(yè)的《專利查新報告》和《專利說明書》絕非易事。除了檢查報告的內(nèi)容與撰寫邏輯之外，陳祝明教授發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書寫的格式規(guī)范方面的問題尤為普遍，因此，他必須十分仔細(xì)地修改作業(yè)。而越是仔細(xì)，就越是感到“有點(diǎn)顧不過來了”。
此外，還有個問題縈繞在他的心頭：每個班85人的陣容，完全無法達(dá)到他理想中的小班教學(xué)效果?！秾＠诰蚺c文件撰寫》課是一門包含著各種案例的“課程思政”通識課，這就更需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和互動。然而，人數(shù)過多，討論的效果就會受到不利影響。
因此，在第一學(xué)期結(jié)課后，陳祝明教授與保駿老師經(jīng)過認(rèn)真商討，決定把各自的選課人數(shù)都縮減為50人，每學(xué)期各開設(shè)一次。2019年，該課程再次開課，選課人數(shù)依然爆滿。預(yù)料之中的是，在僅能容納50人的課堂上，小班教學(xué)的效果得到了顯著提升，老師們在批閱作業(yè)時也更加得心應(yīng)手。
今年開設(shè)的《專利挖掘與文件寫作》課程已經(jīng)全部結(jié)束，陳祝明準(zhǔn)備對課件內(nèi)的案例再次進(jìn)行更新。對于現(xiàn)在的教學(xué)效果，陳祝明已相當(dāng)滿意，如果說有遺憾之處，那就是課程組老師過少。他表示，“歡迎更多的老師加入《專利挖掘與文件撰寫》課程組！”
